一、学习是一个主动建构的过程，常识是学习者经过异化、顺应机制而建构起来的阅历系统。这就请求我们树立新的常识观、学习观，选择契合学生展开的教育内容，经过精心组织的教育内容与办法促进学生的认知展开。在教育中，我们要依托不同阶段的认知特性来开展教育。
二、教育应着重活动的重要性。皮亚杰关于“活动”的理论对我们当时教育，特别是教育方式办法革新、优化具有指导意义。皮亚杰以为，活动是主客体的桥梁和中介，晓得构成主要是一种活动的内化效果。也就是说，只需学生详细和自发地参与各种活动，才干构成本人的认知。在课堂教育中应把活动放在第一位。教员要安顿情形，供应资料、东西和设备，让学生自在操作、摆弄、实验、调查和考虑，充沛调动学生的各种感官，鼓舞学生多动口、多着手、多动脑，要让学生在活动中，在处理问题中停止学习。教育教育必需注重活动、研讨活动、展开活动，为学生构建宽广的活动空间。
三、教育应引导并促进学生的展开。在皮亚杰看来，学生的认知展开是以学生已有的认知构造为基础的，并以已有图式与环境互相效果发作的认知需求为动力。鉴于此，教员应该为学生供应略微高于他们现有思想程度的教育，使学生经过异化和顺应过程抵达均衡，然后辅佐学生展开已有的图式，并树立新的图式。
四、坚持学生的学习主动性和自主性，使他们积极地参与学习活动。皮亚杰对立教员主动地教而学生却处于消极情况的教育。学生的认知展开需求丰厚的环境影响，教员要为学生供应探求的机遇，供应协作、互动的机遇。在实践教育中，教员要更多地选用活动教育法、协作教育法、启示式教育法、建构式教育法、研讨式教育法等，这样才干发挥学生的主体性，促进学生认知的展开，完成素质教育的目的。
五、教育应注重学生的单个差别。皮亚杰以为，影响学生心机展开的要素主要有干练和阅历、社会交往。基于干练、阅历和社会交往不同，学生会按本人的速度和喜好来学习，这会使有的儿童认知快些，有的慢些，然后在认知展开过程中存在个体差别。因此，教育内容和办法要思索到这种差别。教育要注重单个学生的喜好，理解他认知展开的详细状况，因材施教，让每名学生都在契合他们身心展开规律的基础上承受教育，依照各自的展开步伐展开，增强单个化教育。
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