素质教育观和新课程改革理念深入人心，在时代潮流下，创新式课堂为大多数人所认可，以“学生为主体，教师为主导”的教学过程也成为面试的考核要素之一。无论是教招考试还是教资考试，提问作为师生交流互动的表现方式，倘若运用得当，不仅能够发挥老师的引导作用，还能充分体现出学生的主观能动性。在实际课堂的中，有效问题能够承上启下，可以促进学生思考，并且激发学生的学习兴趣，而无效问题常常让学生不知所云，甚至是茫然无措，因此如何有效提问不仅能反映出教师综合素质，还在一定程度上影响面试成绩。本文从问题的切入点、问题的分类、问题的设计进行阐述，助您在面试中巧妙发问并脱颖而出。
一. 问题的切入点
问题从课文要点而来，教学设计中必须思考何时提问。
新课教学提问主要设置在讲解教学重点与难点环节，教师针对教材的重点以及学生的难点进行提问，学生通过解答问题加深对课文内容的理解，巩固所学的知识，继而养成良好的学习习惯。呈现新课内容时，问题可以设置在教材内容中最基本、最核心且篇幅最大的内容上，如：理科的定理、文科的情感价值，也可以设置在远离实际，抽象的容易混淆的知识内容上，甚至可以用于衔接教学环节，过渡教学过程。举个小学语文的例子来说，课文《鸟的天堂》一共出现了五次“鸟的天堂”，教师可以依此发问：作者在文章中提到了几次“鸟的天堂”?为什么“鸟的天堂”有的加引号，有的没加引号呢?不同时间段出现“鸟的天堂”，作者的情感有何差异?这三个问题依据文章重点、难点展开，分别放在初读感知、再读探索、深读体会环节，意在让学生明白“鸟的天堂”具体指什么，是指茂盛的大榕树，还是用天堂来比喻这里是鸟儿理想的栖息之地，是名副其实的鸟的天堂呀，让学生感受不同时段 “鸟的天堂”里作者的感情差异，体会作者从疑惑到肯定的情感变化，表达深深的喜爱和赞美之情。进而课文重难点自然就凸显出来。
二. 问题的分类
问题依据不同的划分标准进行分类，结果也是不尽相同的。
问题一般分为无效问题和有效问题。无效问题顾名思义是指对课堂教学没有实际指导意义，脱离实际课堂，无法引起学生思考并得出正确答案的问题。有效问题是指能够衔接课堂教学环节，体现师生互动交流，并且能够促进学生思考，激起学生的学习兴趣的问题。有效问题可以依据问题特点细分为记忆型问题、理解型问题、分析型问题、评价型问题、应用型问题和创造型问题，举例说明：(记忆型问题)历史：甲午中日战争什么时候爆发? (理解性问题)地理：大规模海水运动是怎么产生的?(分析型问题)美术：冷暖彩调分别给我们带来什么样的感觉?(评价型问题)语文：你怎么评价孔乙己这个人物形象?(应用型问题)生物：学习了呼吸作用后，你在养花种草时应该注意哪些问题?(创造型问题)品德：你能从学生守则中得到启发，设计一个班规吗?其中记忆型和创造型问题在实际教学过程中不常用，此外这些问题在不同学科的运用频率和运用情况不同，如：文科常用理解、分析、评价型问题;理科常用应用型问题，因此考生在使用时一定要结合具体情况进行选择。
三. 问题的设计
问题设计可以参照核心问题、系列问题展开，设计问题时要为问题创造情境。
核心问题直指教学目标、教学重点与教学难点进行提问，系列问题是由引入性问题、加深性问题和总结性问题构成，并从简单到复杂，从表现到本质，从记忆理解到分析创造。核心问题和系列问题并非对立存在，核心问题常常是系列问题中的加深性问题或总结性问题，考生除了考虑问题间的顺序以及关联，设计问题时还要创造情境，如：化学《燃烧与灭火》一课有一个关于灭火原理的实验，教师先让同学思考消防员如何灭火的，然后点燃三只蜡烛，其中1号蜡烛扣上一个烧杯，将另外两只蜡烛分别放在两个烧杯中，向放有2号蜡烛的烧杯中加适量的碳酸钠和盐酸，教师再提出问题：蜡烛燃烧的现象有什么不同?3号蜡烛在实验中有什么作用呢?你能根据灭火原理来解释这个现象?这三个问题层层深入，学生能够在探索与发现中掌握灭火原理，将所学知识运用到生活中，并做到学以致用。应该指出，问题要以质取胜，切莫过于随意和过于片面，避免以量为先。
综上可知提问是教学设计中阐述新知的常用方式，通过引入阶段、陈述阶段、介入阶段和回答、评价阶段呈现，教师根据教学需要并结合具体篇目提出问题，依据反馈情况引导学生学习新知，体现了师生的互动交流。俗话说“细节决定成败”，问题的切入点、问题的分类和问题的设计是提问的三个要点，希望考生在备考及考试过程中都能引起重视。
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